Ανάλυση του δασκάλου της τάξης του εκπαιδευτικού έργου. Ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου της κατηγορίας δάσκαλο της τάξης 2 και 3 για το έτος

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, χωρίς το ημερολόγιο και μακροπρόθεσμο σχέδιο, την προετοιμασία και τη διεξαγωγή του προγράμματος δραστηριοτήτων, οι διαχειριστές του έργου εργασίας και ούτω καθεξής. Η ανάπτυξη αυτού του εγγράφου δεν μπορεί να μειώσει μόνο σημαντικά την αβεβαιότητα για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Σχεδιασμός βοηθά να εξασφαλιστεί η συνέχεια της δράσης για βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, για να απλοποιηθεί η διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των παιδιών. Εκπαιδευτική δραστηριότητα δεν αφορά μόνο την άμεση μεταφορά της γνώσης στους μαθητές. Μια ξεχωριστή θέση που κατέχει εκπαιδευτικό έργο. Εξετάσει περαιτέρω τις αρχές στις οποίες είναι χτισμένη και πώς δάσκαλος αξιολόγησε τα αποτελέσματα.

σχεδιασμού Χαρακτηριστικά

Η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του προγράμματος περιλαμβάνει την από κοινού προσδιορισμό του δασκάλου της τάξης, τα παιδιά και οι γονείς τους το περιεχόμενο, τους στόχους, τις μεθόδους οργάνωσης της διαδικασίας αυτής. Βασίζεται σε μοντέλα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου είναι ένα διάγραμμα ενός από τα θραύσματα της προβλεπόμενης διαδικασίας. θα πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες οδηγίες για την επιτυχή σχεδιασμό:

1. Συστηματική.
2. Συγκεκριμένος.
3. Ο διάλογος.
4. Βέλτιστη.
5. Επιστημονική.
6. Ατομικότητα.
7. Συνέχεια.

Ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη του προγράμματος έχει και ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης για ένα χρόνο.

συστηματικός

Ένα σχέδιο για την επόμενη περίοδο και θα παρέχει αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κατά την τελευταία ώρα, τα μέρη εξετάζουν τη διαδικασία ως μια σύνθετη δομή, η οποία αποτελείται από την αλληλεπίδραση και αλληλένδετα στοιχεία. Αυτές περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, περιλαμβάνουν:

1. Ο δάσκαλος της τάξης.
2. Οι σπουδαστές.
3. Οι γονείς.
4. δάσκαλοι και άλλοι ενήλικες.

Ανάλυση του δασκάλου της τάξης του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει τη μελέτη των συλλογικών και ατομικών συμφερόντων, τις αξίες, τις ανάγκες προγραμματισμό τους συμμετέχοντες. Κατά την ανάπτυξη, το πρόγραμμα καθορίζει τις αρχές, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και μορφές οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων, τις σχέσεις και την επικοινωνία.

ειδικότητα

Ανάλυση του δασκάλου της τάξης του εκπαιδευτικού έργου κατά την προηγούμενη περίοδο μπορούν να εντοπίζονται και να λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες και τα συμφέροντα του συλλογικού. Δάσκαλος διερευνά το επίπεδο της ανάπτυξης και τις προοπτικές ανάπτυξης των μαθητών. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν σχεδιάζει να συνεργαστεί με μικρά παιδιά. Η επιλογή των συγκεκριμένων μεθόδων και μορφές κοινών δραστηριοτήτων θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση της ιδιαίτερης κατάστασης της διδασκαλίας σε μια δεδομένη ομάδα μελέτης, καθώς και για το πώς η ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης του έτους έχει βάθος και διεξοδικά πραγματοποιηθεί.

Grade 1 θεωρείται ότι είναι ένας ορισμένος βαθμός στάδιο εξοικείωσης. Σε αυτό το στάδιο, οι ανάγκες των παιδιών στην εκπαίδευση δεν είναι τόσο σαφώς καθορισμένη. Είμαι σταδιακά να συνηθίσει το καθεστώς σχολείο, κανόνες συμπεριφοράς. Στο πλαίσιο αυτό, θα πρέπει να οικοδομηθεί η ανάλυση του δασκάλου της τάξης του εκπαιδευτικού έργου, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του κάθε παιδιού και όλη την ομάδα γενικότερα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σκόπιμο να αναφερθώ στο έργο σχεδιάζει DOW, την αξιολόγηση και τα συμπεράσματά τους. Ο σεβασμός της αρχής της ειδικότητας προτείνει την εισαγωγή ενός προγράμματος συγκεκριμένων δράσεων, σαφείς προθεσμίες.

βέλτιστη

Η αρχή αυτή περιλαμβάνει τρεις σημαντικές περιπτώσεις υπάρχουν στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού έργου:

1. Ο δάσκαλος πρέπει να βρει την πιο κατάλληλη επιλογή της συμμετοχής των ενηλίκων και των παιδιών σε συλλογικές δραστηριότητες.
2. Το αποτέλεσμα της κοινής εργασίας θα πρέπει να είναι ένα μοντέλο ιδέες για τον καλύτερο τρόπο για την οικοδόμηση των σχέσεων μέσα στην τάξη και εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε αυτό.
3. Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει την καλύτερη δομή και το σχήμα του ίδιου του σχεδίου. Αυτό θα παρέχει άνεση για τις καθημερινές του δραστηριότητες.

διάλογος

Ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνει την αναγνώριση απόψεις, κίνητρα, τα συμπεράσματα τα ενδιαφερόμενα μέρη. Κατέχοντας αυτές τις πληροφορίες, είναι δυνατόν όχι μόνο να αξιολογήσει αντικειμενικά το έργο του δασκάλου, αλλά και μαζί με αυτόν για την ανάπτυξη το καλύτερο σχέδιο επιλογή για την επόμενη περίοδο. Ανάλυση των απόψεων του κάθε συμμετέχοντα, λαμβάνοντας υπόψη τις διαφορετικές απόψεις για το παρόν ή το ζήτημα αυτό βοηθά στον προσδιορισμό του μέγιστου αριθμού των πιθανών τρόπων και μέσων της οργάνωσης των επερχόμενων γεγονότων.

προσωπικότητα

Ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης της κατηγορίας 2 για το έτος θα πρέπει να περιλαμβάνει αξιολόγηση των ατομικών προσόντων των παιδιών. Κατά τη διάρκεια πρέπει να προσδιοριστεί η προηγούμενη ακαδημαϊκή περίοδο, το ισχυρότερο κόμμα των μαθητών, καθώς και τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν, ήρθε σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσουν την αξία της ατομικότητας του κάθε παιδιού και να θέσει τη διαδικασία της ανάπτυξής της ως ένας από τους βασικούς στόχους της δραστηριότητας. Ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης της κατηγορίας 2 για το έτος θα αναπτύξει μια κοινή προσέγγιση για την ανάπτυξη ολόκληρης της ομάδας και κάθε μαθητή.

επιστημονική αρχή

Ανάλυση του δασκάλου της τάξης του εκπαιδευτικού έργου θα πρέπει να περιλαμβάνει μια ανασκόπηση των γενικών θεωρητικών εννοιών από τις κινητήριες δυνάμεις, τη φύση και τους νόμους της διαδικασίας της ανάπτυξης του παιδιού. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του, ο δάσκαλος θα πρέπει να διέπεται από τις διατάξεις των σύγχρονων εκπαιδευτικών εννοιών λαμβάνουν υπόψη τις κατευθυντήριες γραμμές τόσο των εγχώριων όσο και ξένων επιστημόνων.

συνέχεια

Σχεδιασμός, καθώς και ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης, θα πρέπει να είναι σταθερή. Αυτή είναι μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχία του έργου του δασκάλου. Μετά το πέρας της κάθε ακαδημαϊκής περιόδου θα πρέπει να συνοψίζουν τα δεδομένα που συλλέγονται για τη διάρκειά της. Στη νέα χρονιά θα εμφανιστεί μια σειρά από απροσδόκητες καταστάσεις που δεν μπορούν να ληφθούν υπόψη στο σχέδιο. Στο πλαίσιο αυτό, είναι αναγκαίο να σχηματισθεί ένα θεμέλιο για την αλληλεπίδραση να προσδιοριστεί η μέγιστη δυνατή αριθμό των λύσεων σε ένα πρόβλημα. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον διευθυντή του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αν υπάρχει βασικές πληροφορίες, τα σχέδια, τα προγράμματα, γενικευμένη απόδοση των δασκάλων προς το παρελθόν είναι πολύ πιο εύκολο να αναλύσει το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου στην τάξη για ένα χρόνο. Βαθμού 3 συμβατικά θεωρείται το τελικό βήμα για τα παιδιά κατά τη μετάβαση από πρωτογενείς σε δευτερογενείς σχολική ηλικία. Εδώ περισσότερη προσοχή δίνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία, την ένταση της αφομοίωσης των μαθητών στη γνώση. Εν τω μεταξύ, η ανάπτυξη των προσωπικών ικανοτήτων που συχνά επισκιάζονται. Εντοπισμός των ανισορροπιών αυτών θα επιτρέψει την ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου στην τάξη για ένα χρόνο. 3 class για πολλά παιδιά γίνεται ένα ορισμένο όριο, με την οποία επιλέγουν μετέπειτα συμπεριφορά τους στο σχολείο. Για το δάσκαλο, είναι σημαντικό να μην χάσουμε αυτή τη στιγμή όσο το δυνατόν περισσότερο για την προώθηση των παιδιών στη λήψη σωστών αποφάσεων.

Σύνταξη μακροπρόθεσμο σχέδιο

Κατά την ανάπτυξη του προγράμματος θα πρέπει να βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο αλγόριθμο. Τα κύρια σημεία της είναι:

1. Ορισμός της τάξης εκπαιδευτικός και το χρονοδιάγραμμα στο οποίο θα πραγματοποιηθεί για τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων.
2. Αξιολόγηση της κατάστασης και τα αποτελέσματα των προηγούμενων δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, εκτελώντας την ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του βαθμού δάσκαλο της τάξης 7 για το έτος, οι γονείς και οι συμμετέχοντες στη διαδικασία σχεδιασμού μπορεί να γίνει για να προσδιορίσει τους δείκτες που οδηγούν σε αντικείμενα που δεν τηρήθηκαν ή δεν έχουν εφαρμοστεί πλήρως.
3. Φινέτσα, την ενημέρωση και τις προδιαγραφές του σκοπού του δασκάλου. Στην περίπτωση αυτή, οι συμμετέχοντες θα συζητήσουν το σχεδιασμό του σχεδίου προγράμματος για την προσεχή περίοδο. Για παράδειγμα, αναλύοντας το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης του βαθμού 9 για το έτος, οι γονείς, τα παιδιά και τον εαυτό του έναν δάσκαλο να αναδείξει τις βασικές πτυχές των στοιχείων που προστίθενται σε αυτό, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της επερχόμενης περιόδου για τον προγραμματισμό των ειδικών μέτρων για την εφαρμογή του σχεδίου.
4. Κάνοντας το σχέδιο.

Η σημασία της δραστηριότητας αξιολόγησης

Η ανάλυση θεωρείται συχνά ως μια πολύ χρονοβόρα και δεν είναι η πιο επιθυμητή κατεύθυνση του δασκάλου στην τάξη. Στη συμπεριφορά του δασκάλου απαιτεί σημαντικό χρόνο, πνευματική και σωματική προσπάθεια. Την ίδια στιγμή, δεν είναι πάντα προφανές αξιολόγηση πρακτικό όφελος των προηγούμενων επιδόσεων. Ωστόσο, η μελέτη των σχεδίων εργασίας που καταρτίζονται από τους δασκάλους της τάξης, η ανάλυση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων τους μπορεί, σε ορισμένες περιπτώσεις, θα πρέπει να είναι η βάση για το σχεδιασμό για το επόμενο έτος. Τέτοια είναι η περίπτωση σε ορισμένες περιπτώσεις. Ειδικότερα, εάν:

1. Η ανάλυση γίνεται ανεπίσημα.
2. Εκπαιδευτική αξιολόγηση δεν είναι μια ετερογενής ένωση διαφορετικών γεγονότων και αποφάσεων, καθώς και διάφορα σαφή δομή. Έτσι θα πρέπει να είναι σύμφωνα με τις ειδικές μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές.
3. Η ανάλυση γίνεται σύμφωνα με τα κριτήρια που αναπτύχθηκαν.
4. Η αξιολόγηση είναι μια ουσιαστική και κατατοπιστική.
5. Ο δάσκαλος της τάξης η διαφορετικότητα των απόψεων ελήφθη υπόψη το μεγαλύτερο μέρος των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

προσεγγίσεις

Στη σύγχρονη πρακτική, η ανάλυση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας μπορεί να είναι:

1. Περιγραφική. Στην περίπτωση αυτή, περιγράφει και αξιολογεί φαινόμενα και γεγονότα που έλαβαν χώρα στην ομάδα.
2. Polar-εκτιμήσεις. Στην προσέγγιση αυτή, εντοπίσαμε και αναλύθηκαν τα αρνητικά και τα θετικά αποτελέσματα της διαδικασίας, οι αιτίες τους.
3. Σύστημα. Στην περίπτωση αυτή θεωρείται ολιστική αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην αλληλεπίδραση των συστατικών του.
4. Πρόβλημα. Η προσέγγιση αυτή προβλέπει την κατανομή, την έρευνα και τη δόμηση πολυπλοκότητα και τις αντιφάσεις.
5. Προσωπικότητα προσανατολισμό. Η μέθοδος αυτή χρησιμοποιείται σήμερα στην καινοτόμο εκπαίδευση. Με το κατέχει, για παράδειγμα, η ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης με βαθμό 10 για το έτος.

τύπους των αξιολογήσεων

Οι τύποι ανάλυση επιλέγεται ανάλογα με τις παραδόσεις του εκπαιδευτικού έργου και την οργανωσιακή κουλτούρα του ιδρύματος. ισχύουν σήμερα:

1. Αξιολογήστε την επίτευξη των σκοπών και των στόχων. Ο δάσκαλος αναλύει το επίπεδο της υλοποίησης των στόχων που έχουν οριστεί από την αρχή της περιόδου.
2. Η αξιολόγηση των σημαντικών γεγονότων και καταστάσεων. Κατά τη διεξαγωγή τέτοια ανάλυση απαιτεί ένα ορισμένο ποσό των πληροφοριών. Ως μία από τις κοινές μορφές της συσσώρευσης είναι τα στοιχεία αναφοράς. Καθορίζουν τις δραστηριότητες που θεωρήθηκαν υπεύθυνοι για αυτά τα άτομα, τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί ως αποτέλεσμα.

συμπέρασμα

Το αναλυτικό έργο του δασκάλου της τάξης είναι τρία βασικά στάδια. Μεγάλη σημασία έχει η πρώτη - προπαρασκευαστική. Αποτελείται στον καθορισμό των στόχων και το θέμα της ανάλυσης, προγραμματισμού. Από την κεντρική σκηνή, τη συλλογή και την επεξεργασία των δεδομένων σχετικά με την εκπαιδευτική διαδικασία, την ανίχνευση των θετικών και αρνητικών πτυχών της, την πρόβλεψη, σημειώνοντας τα πιο πιεστικά προβλήματα και αντιφάσεις. Κατά το τελικό στάδιο της αντανακλαστική δάσκαλος αξιολογεί την αναλυτική εργασία, την εξάλειψη των στυλιστικές και ανακρίβειες, κάνει τις απαραίτητες προσθήκες και διορθώσεις.