Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες - τα παιδιά με ειδικές ανάγκες. Τα προγράμματα για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες

Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος οργάνωσης εκπαίδευσης για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες στο σπίτι λειτουργεί ως ένα απομακρυσμένο μορφή, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση προηγμένων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

Ως μέρος της διαδικασίας μάθησης, η οποία μπορεί να εφαρμοστεί από απόσταση, για κάθε μαθητής μπορεί να σχηματιστεί από ένα ειδικό πρόγραμμα σπουδών, προσαρμοσμένα στις ατομικές ιδιαιτερότητες της υγείας του και εκπαιδευτικών αναγκών (σχέδια για περαιτέρω κατάρτιση και την απόκτηση του επιθυμητού επαγγέλματος).

Καθώς το ακρωνύμιο για το HIA;

Είναι αρκετά κοινό και μέση αναπηρίες. Κατά συνέπεια, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες - τα παιδιά που έχουν διάφορα είδη απόκλιση (ψυχική και σωματική), προκαλώντας παραβίαση της φυσική πορεία της συνολικής ανάπτυξης τους, σε σχέση με τα οποία μπορεί να μην είναι πάντα να οδηγήσει μια γεμάτη ζωή.

Ως μέρος της εκπαιδευτικής πτυχή μπορεί να μορφοποιηθούν σε μια πιο στενό ορισμό. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες - τα παιδιά που έχουν μια παραβίαση της ψυχοσωματική ανάπτυξη (ομιλία, όραση, ακοή, κινητικού συστήματος, την ευφυΐα, κλπ), και συχνά απαιτούν ειδική διορθωτική κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Η εξ αποστάσεως μάθηση απενεργοποιηθεί παιδιά

Το δικαίωμα στην εκπαίδευση αποτελεί προτεραιότητα των κοινωνικών και πολιτιστικών δικαίωμα για όλους, λόγω του γεγονότος ότι γίνεται αντιληπτή ως μια σφαίρα της κοινωνικής ζωής, την πιο σημαντική επίδραση στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι η κατηγορία αυτή των πολιτών, όπως τα παιδιά με ειδικές ανάγκες, που αντιμετωπίζει προβλήματα (νομικά, οικονομικά, οργανωτικά, τεχνικά και κοινωνικά) σε σχέση με τη δυνατότητα εφαρμογής της. Σε σχέση με αυτό το συγκεκριμένο επείγοντος και δριμύτητα αποκτά τη μελέτη του συνταγματικού και νομικού μηχανισμού για τη διασφάλιση του δικαιώματος στην εκπαίδευση.

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία μέσω της εξ αποστάσεως επιτρέπει να παρέχει σε κάθε παιδί μια υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, ανεξάρτητα από την ιδιαίτερη θέση της μάθησης. Η απόκτηση γνώσεων μέσω πληροφοριών υπολογιστικό περιβάλλον παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να αποκτήσουν τις σχετικές δεξιότητες του χρειάζονται στο μέλλον και να εργαστούν και σε μια αξιοπρεπή ύπαρξη, σε γενικές γραμμές.

Στην πράξη, πολλές φορές έχει αποδειχθεί ότι η μάθηση μέσω της εξ αποστάσεως τεχνολογίες εκπαίδευσης καθιστά την προσβασιμότητα των παιδιών με αναπηρίες κατάλληλη εκπαίδευση, καθώς και την πλήρη ανάπτυξη του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Οφέλη του Distance Learning

Εδώ, ο δάσκαλος του δικτύου και δάσκαλος (δάσκαλος-σύμβουλος) θα διεξάγει τα μαθήματα χρησιμοποιώντας ένα ειδικό διάγραμμα ροής, το οποίο χρησιμοποιείται ως εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας μέσα από μια ποικιλία των ατομικών βασίζονται σε μοντέλα οργάνωσης και το πρόγραμμα σπουδών και τα μαθήματα (ανάλογα με τις ανάγκες και τις δυνατότητες αυτής της κατηγορίας φοιτητές).

Ο πρωταρχικός στόχος της εκπαίδευσης εδώ είναι η ασφάλεια της ταυτότητας του παιδιού, καθώς και η δημιουργία των κατάλληλων συνθηκών για την έκφραση του. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσω διαφοροποιημένων διδασκαλίας, η οποία λαμβάνει υπόψη το βαθμό αφομοίωσης των γνώσεων στο γυμνάσιο, ο ρυθμός των δραστηριοτήτων της και η ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ποιες είναι οι προϋποθέσεις που απαιτούνται για τη δημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά με ειδικές ανάγκες;

Πρέπει να διασφαλιστεί χαρακτηριστικά, όπως:

1. Η επίτευξη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων σε σχέση με την ανάπτυξη όλων των μαθητών των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

2. Η χρήση και των δύο συμβατικών και ειδικών κλιμάκων αξιολόγησης της ακαδημαϊκής επίδοσης των παιδιών με αναπηρίες που ικανοποιούν τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες.

ποσοστό 3. Επάρκεια εκτίμηση της μεταβλητότητας των ζωτικών ικανοτήτων του κάθε παιδιού με ειδικές ανάγκες, μαζί με άλλους φοιτητές, και οι γονείς (ή νόμιμο κηδεμόνα) και το προσωπικό του σχολείου.

4. Προσαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση με τα παιδιά με ειδικές ανάγκες.

5. Η στοχευμένη ανάπτυξη της ικανότητας αυτής της κατηγορίας των φοιτητών να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους.

6. Ανάπτυξη και την αναγνώριση των ικανοτήτων των παιδιών με αναπηρία μέσα από τα τμήματα, ομάδες, συλλόγους και στούντιο, καθώς και η οργάνωση των κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής πρακτικής, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες της υπάρχουσας επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

7. Η συμμετοχή των μαθητών με ειδικές ανάγκες στα επιτρεπόμενα δημιουργική και πνευματική διαγωνισμούς, τους σχεδιασμό και τις δραστηριότητες έρευνας και επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας.

8. Η συμμετοχή των παιδιών με αναπηρία, τους γονείς και το διδακτικό προσωπικό στην ανάπτυξη των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθώς και στο σχεδιασμό του εσωτερικού κοινωνικού περιβάλλοντος και η διαμόρφωση των επιμέρους διαδρομών μάθησης.

9. Η χρήση, ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρωτοποριακή, βασισμένη σε επιστημονικά δεδομένα διόρθωσης τεχνολογίες που επικεντρώνονται στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με ειδικές ανάγκες.

10. Η συνεργασία στον εκπαιδευτικό χώρο και μια δευτερεύουσα, και ειδικά σχολεία, τα οποία θα επιτρέψουν την παραγωγική χρήση του πολλά χρόνια διδακτική εμπειρία σε σχέση με την εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες, καθώς και για την εφαρμογή του δημιουργήθηκε ειδικά για αυτόν τον πόρο.

Έτσι, η ανάγκη για την ανάπτυξη ατομικών προγραμμάτων για παιδιά με ειδικές ανάγκες, η οποία αναγκαστικά πρέπει να συμμετέχουν οι γονείς τους. Με τον τρόπο αυτό γίνονται επίγνωση της ευθύνης της σε σχέση με την ποιότητα της ζωής του παιδιού τους, όχι μόνο στην οικογένεια αλλά και στο σχολείο.

Εγκεφαλική παράλυση στα παιδιά: Αιτίες

Είναι περίπου 50. Ωστόσο, όλοι έχουν τις ρίζες τους σε δυσμενείς εγκυμοσύνη και την επακόλουθη γέννηση.

Οι πιο σημαντικές (προκαλώντας σοβαρές ανεπιθύμητες ενέργειες) περιλαμβάνουν:

1. Οξεία ανοξία κατά τη γέννηση (για παράδειγμα, λόγω της περιορισμένης εμπλοκής ομφάλιο λώρο, πλακούντα και πρόωρη αποφλοίωση αϊ.) Ή και περισσότερο μετά τη γέννηση (πρόωρο βρέφος: λιγότερο από 37 εβδομάδες κύησης ή που ζυγίζουν λιγότερο από 2 kg). Ιδιαίτερα επικίνδυνη αναγνωρίζονται ως πρόωρος τοκετός με καισαρική τομή.

2. Η παρουσία των λοιμώξεων ενδομήτριας (κυτταρομεγαλοϊό, τοξοπλάσμωση, ερυθράς, κτλ).

3. Σοβαρή αιμολυτική νόσος του νεογνού (ανοσολογική ασυμβατότητα μεταξύ της μητέρας και του εμβρύου στο αίμα).

4. Διάφοροι τερατογόνο παράγοντες που επηρεάζουν το κεντρικό νευρικό σύστημα κατά κύριο λόγο στην αρχή της εγκυμοσύνης (π.χ., η πρόσληψη των απαγορευμένων φαρμάκων, συμπεριλαμβανομένων των ορμονικών αντισυλληπτικών, την έκθεση σε ακτινοβολία, κλπ).

Και αυτό είναι μόνο μερικά αρνητικοί παράγοντες που μπορεί να προκαλέσουν εγκεφαλική παράλυση στα παιδιά, και να προκαλέσει σημαντική βλάβη στην υγεία του παιδιού.

Χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα όρασης

Όπως έχει ήδη αποκρυπτογραφηθεί παραπάνω, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες - μια κατηγορία ατόμων με κάποιου είδους βλάβη. Σε αυτή την περίπτωση - την οπτική λειτουργία.

Σύμφωνα με μια μελέτη αυτής της κατηγορίας των παιδιών, ακολουθώντας την τάση της δυναμικής των ειδικών οπτικές διαταραχές έχουν εντοπιστεί:

1. Ο αριθμός των παιδιών με εναπομένουσα όραση (90%) έχει αυξηθεί σημαντικά. Αυτά είναι:

• εντελώς τυφλός - 3-4%?
• από το φως αντίληψη - 7%?
• VIZUS με ένα 0,06 - ποσοστό 10%.

2. Η αύξηση του ποσοστού των πολύπλοκων οπτικών διαταραχών. Ωστόσο, μόνο λίγες περιπτώσεις που σχετίζονται με προβλήματα όρασης, τα οποία χαρακτηρίζονται από ένα μόνο ήττα λειτουργία του. Πολυάριθμες μελέτες σε αυτό το πεδίο έχουν επιβεβαιώσει ότι τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν 2-3 ασθένεια των ματιών.

3. Αύξηση του αριθμού των ελαττωμάτων που συνοδεύουν την οπτική της νόσου. Τυπικά, αυτές συνεπάγονται παραβίαση του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ένταξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες στην προσχολική

Αυτή είναι η διαδικασία της διδασκαλίας των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο εκπαιδευτικό ίδρυμα του γενικού τύπου. Το θέμα αυτό δίνεται πολύ μεγάλη προσοχή σήμερα.

Ολοκληρωμένη εκπαίδευση σημαίνει ότι τα παιδιά με ειδικές ανάγκες στην προσχολική πρέπει να κατέχουν την ίδια δεξιότητες, ικανότητες και γνώσεις και την ίδια στιγμή, όπως το φυσιολογικά ανάπτυξη.

Αυτό προσχολική ηλικία θεωρείται ότι είναι η πιο ευνοϊκή για την ένταξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες στην ομάδα των συνομηλίκων τους με φυσιολογική ανάπτυξη.

Η εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο σχολείο

Έχουν ληφθεί εκεί μετά την παραλαβή της σύναψης της παιδαγωγικής και της ιατρο-ψυχολογική Επιτροπή, η οποία πρέπει να δηλώνεται ότι το παιδί μπορεί να εκπαιδευτεί ως μέρος μιας συνολικής σχολείου.

Υπάρχει, επίσης, παρέχει πληροφορίες σε σχέση με τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δυνατότητες ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου προσώπου, καθώς και διαγνωστικά αποτελέσματα σε αυτούς τους τομείς. Οι αντίστοιχες συστάσεις για τα συνοδευτικά έργα ομαδοποιούνται στο χαρτοφυλάκιο των φοιτητών.

Γνωστό το γεγονός σημαίνει ότι η μετάβαση από την προσχολική έως το δημοτικό σχολείο τοίχο είναι αρκετά κρίση, ως εκ τούτου, μια προτεραιότητα δραστηριότητες παροχής υπηρεσιών υποστήριξης εκτελεί προληπτική εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες όσον αφορά την πρόληψη των προβλημάτων της περιόδου προσαρμογής.

Με ό, τι μπορεί να αντιμετωπίζουν τα παιδιά με αναπηρίες κατά τη μετάβαση από τον παιδικό σταθμό στο σχολείο;

Με την περίοδο των προβλημάτων προσαρμογής περιλαμβάνουν:

• προσωπικά (υψηλός βαθμός άγχος, αβεβαιότητα στις δυνάμεις, χαμηλό κίνητρο μάθησης, ανεπαρκής αυτοεκτίμηση)?
• κοινωνικο-ψυχολογική (μια σειρά από προβλήματα κοινωνικής κακής προσαρμογής)?
• γνωστικές (προσοχή, τη σκέψη, τη μνήμη, την αντίληψη, και ούτω καθεξής. δ.).

Οι κύριες κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων παροχής υπηρεσιών υποστήριξης

Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες στο σχολείο πρέπει να λαμβάνουν καθ 'όλη τη στήριξη της κατάρτισης από τους ακόλουθους τομείς:

1. Διαγνωστικά μέτρα σε σχέση με την συναισθηματική και βουλητική, κίνητρα και γνωστικές σφαίρες της προσωπικότητας του μαθητή.
2. Αναλυτική εργασία.
3. Οργανωτικά μέτρα (σχολική ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική διαβούλευσης, μικρές και μεγάλες συνεδριάσεις του προσωπικού, σεμινάρια, συναντήσεις με τους γονείς των μαθητών, των εκπαιδευτικών και των εκπροσώπων διοίκησης).
4. Συμβουλευτική εργασία με τους μαθητές και τους γονείς τους και τους δασκάλους.
5. Προληπτικά μέτρα (εφαρμογή των προγραμμάτων που αποσκοπούν στην αντιμετώπιση των ζητημάτων σε σχέση με την διαπροσωπική αλληλεπίδραση).
6. Συστηματική δραστηριότητες διόρθωσης και ανάπτυξης (ατομικών και ομαδικών εργαστηρίων με δύσκολους μαθητές προσαρμόσιμο).

Η κατάταξη της κατηγορίας των προσώπων από τον Α R. Muller

Βασίζεται στην ιδιαίτερη φύση της παράβασης, δηλαδή, τα παιδιά με αναπηρία μπορεί να είναι:

• κωφών?
• ακοής?
• αργά κωφούς?
• τυφλή?
• με προβλήματα όρασης?
• κατά παράβαση των καθηκόντων του μυοσκελετικού συστήματος?
• κατά παράβαση του συναισθηματική και βουλητική?
• με διανοητική αναπηρία?
• με νοητική υστέρηση?
• με σοβαρές διαταραχές της ομιλίας?
• σύνθετο συγκρότημα αναπτυξιακές διαταραχές.

Έξι είδη dizontogeneza Β Β Lebedinskogo

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, τα παιδιά με ειδικές ανάγκες - μια κατηγορία ατόμων με ορισμένες ειδικές ανάγκες. Έτσι, το πρώτο είδος των πράξεων αυτών dizontogeneza ψυχική υπανάπτυξη. τυπικό μοντέλο του - νοητική υστέρηση.

Ο δεύτερος τύπος - καθυστερημένη ανάπτυξη αντιπροσωπεύεται poliformnoy ομάδα έχουσα παραλλαγές (παιδισμό, διαταραχή σχολείο δεξιότητες υπανάπτυξη των ανώτερων φλοιωδών λειτουργιών, και άλλοι.).

Ο τρίτος τύπος περιλαμβάνει καταστραφεί το νοητική ανάπτυξη (αρχικά φυσιολογικό, και στη συνέχεια παραβιάζεται λόγω τραυματισμών ή ασθενειών του ΚΝΣ).

Τέταρτη - το έλλειμμα ανάπτυξης, η οποία είναι μια ψυχο-φυσικές παραλλαγές, αλλά υπόκεινται σε σοβαρές παραβιάσεις των δύο θέα, ή το μυοσκελετικό σύστημα, ή την ακοή.

Η πέμπτη άποψη είναι παραμορφωμένος ανάπτυξης, η οποία χαρακτηρίζεται από ένα συνδυασμό από τα ανωτέρω είδη.

Έκτη - παραβίαση της διαδικασίας της διαμόρφωσης της ταυτότητας. Στην περίπτωση αυτή, το τυπικό μοντέλο είναι οι διάφορες μορφές της ψυχοπαθολογίας.

Η ουσία των δραστηριοτήτων για την υποστήριξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες σε οικοτροφεία

Διόρθωση-ανάπτυξη δουλειά με παιδιά με ειδικές ανάγκες - είναι να βοηθήσει στην ψυχολογική και κοινωνική ανάπτυξή τους (το σχηματισμό των εικόνων της θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς και να εξοικειωθούν με την κουλτούρα της κοινωνίας, τις δεξιότητες και τις ικανότητες καθημερινές δραστηριότητες μάθησης).

Η δομή της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες διαμορφώνεται έτσι ώστε σε κάθε περίοδο ηλικία και ήταν εφοδιασμένο με ολοκληρωμένες και συγκεκριμένες διορθωτικές εργασίες.

Τι πρέπει να γίνει για να επικεντρωθεί στην διατήρηση αυτής της κατηγορίας των προσώπων που τις δραστηριότητες;

Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες είναι μοναδικές, τόσο διορθωτικές προσοχή θα πρέπει να εξατομικεύεται όσο το δυνατόν περισσότερο. Απαιτεί επίπονη, των ασθενών και εστιασμένη δουλειά. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σαφές τι είδους μεθόδους διδασκαλίας είναι καλύτερο να ισχύουν για ένα συγκεκριμένο μαθητή, πώς να τον βοηθήσει να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, που σχετίζονται κυρίως με την ασθένειά του.

Δουλεύοντας με παιδιά με ειδικές ανάγκες μέσα προσχολικής ηλικίας συμμετοχής τους σε ένα ειδικά σχεδιασμένο εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό περιβάλλον, καθώς και την οργάνωση της κατάρτισης θα πρέπει να χαρακτηριστεί, η οποία θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία τους και την ψυχοσωματική χαρακτηριστικά.

Έτσι, τελικά, θα πρέπει και πάλι να υπενθυμίσω τη μεταγραφή εξετάσαμε την ιδέα. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες - μια κατηγορία προσώπων, τα οποία χαρακτηρίζονται από διαταραχές (πνευματική ή σωματική), η οποία απαιτεί ένα ειδικά οργανωμένη προσέγγιση στη μάθηση.