Η παιδαγωγική είναι ... Κατανοήστε την έννοια

Pedology - μια επιστήμη που συνδυάζει τις προσεγγίσεις της ιατρικής, της βιολογίας, της παιδαγωγικής και της ψυχοτεχνικής με την ανάπτυξη του παιδιού. Και παρόλο που ως όρος είναι παρωχημένος και έχει αποκτήσει τη μορφή παιδοψυχολογίας, οι καθολικές παιδαγωγικές μέθοδοι προσελκύουν την προσοχή όχι μόνο των επιστημόνων αλλά και των ανθρώπων εκτός του επιστημονικού κόσμου.

Ιστορία

Η ιστορία της παιδολογίας αρχίζει στη Δύση στα τέλη του 19ου αιώνα. Η εμφάνιση του συνέβαλε σε μεγάλο βαθμό στην εντατική ανάπτυξη εφαρμοσμένων κλάδων πειραματικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Ο συνδυασμός των προσεγγίσεών τους με την ανατομική και τη φυσιολογική και τη βιολογική στην παιδαγωγική προέκυψε μηχανικά. Πιο συγκεκριμένα, υπαγορευόταν από μια ολοκληρωμένη, ολοκληρωμένη μελέτη της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, τη συμπεριφορά τους.

Ο όρος «παιδαγωγία» εισήχθη από τον Αμερικανό επιστήμονα-ερευνητή Oscar Chrisman το 1853. Στην ελληνική γλώσσα, ο ορισμός ακούγεται σαν "η επιστήμη των παιδιών" (παιδί - παιδί, λογότυπα - επιστήμη, μελέτη).

Προέλευση

Τα πρώτα έργα για την παιδαγωγική γράφηκαν από τους Αμερικανούς ψυχολόγους G.S. Hall, J. Baldwin και φυσιολόγος V. Preyer. Ήταν στην αιτία της αναπτυξιακής ψυχολογίας και συγκέντρωσαν ένα τεράστιο ποσό εμπειρικού υλικού για την ανάπτυξη και τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών. Το έργο τους έχει γίνει σε μεγάλο βαθμό επαναστατικό και αποτέλεσε τη βάση της παιδικής και ηλικιακής ψυχολογίας.

Στη Ρωσία

Στις αρχές του 20ού αιώνα μια νέα επιστημονική διαδικασία εισχώρησε στη Ρωσία (στη συνέχεια, στη Σοβιετική Ένωση) και έλαβε αξιόλογη συνέχεια στα έργα του ψυχιάτρου και ρεφλεξολόγου Β.Μ. Bekhterev, ψυχολόγος Α.Π. Ο Νεσεβάφ, ο φυσιολόγος Ε. Meumann και ο αποθοτολόγος Γ.Ι. Rossolimo. Κάθε ένας από αυτούς, λόγω της ειδικότητάς του, προσπάθησε να εξηγήσει και να διατυπώσει τους νόμους της ανάπτυξης του παιδιού και τις μεθόδους για τη διόρθωσή του.

Η παιδαγωγική στη Ρωσία έλαβε πρακτική εμβέλεια: ξεκίνησαν τα παιδαγωγικά ιδρύματα και η «Βουλή του Παιδιού» (Μόσχα), πραγματοποιήθηκαν σειρά εξειδικευμένων μαθημάτων. Στα σχολεία διεξήχθησαν ψυχολογικές εξετάσεις, τα αποτελέσματα των οποίων περιελάμβαναν την ολοκλήρωση των μαθημάτων. Πρωτοπόροι ψυχολόγοι, φυσιολόγοι, γιατροί και δάσκαλοι της χώρας συμμετείχαν στη μελέτη της παιδοψυχολογίας. Όλα αυτά έγιναν με σκοπό τη διεξοδική μελέτη της ανάπτυξης των παιδιών. Ωστόσο, ένα τόσο απλό έργο δεν δικαιολόγησε τα μέσα.

Μέχρι τη δεκαετία του '20 στη Ρωσία η παιδαγωγική είναι ένα τεράστιο επιστημονικό κίνημα, αλλά όχι μια περίπλοκη επιστήμη. Το κύριο εμπόδιο για τη σύνθεση της γνώσης για το παιδί ήταν η έλλειψη μιας προκαταρκτικής ανάλυσης των μεθόδων των επιστημών που αποτελούν αυτό το σύνθετο.

Λάθη

Τα βασικά λάθη των σοβιετικών παιδολόγων ήταν η υποτίμηση του ρόλου των κληρονομικών παραγόντων στην ανάπτυξη των παιδιών και η επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους στο κοινωνικό περιβάλλον. Από πρακτική άποψη, οι επιστημονικοί εσφαλμένοι υπολογισμοί περιλαμβάνουν ελαττώματα και εφαρμογή δοκιμών για πνευματική ανάπτυξη.

Στη δεκαετία του 1930, όλες οι αδυναμίες διορθώθηκαν σταδιακά και η σοβιετική παιδαγωγία ξεκίνησε έναν πιο σίγουρο και ουσιαστικό τρόπο. Ωστόσο, ήδη το 1936 έγινε «ψευδοεπιστήμη», ένα ανεπιθύμητο πολιτικό σύστημα της χώρας. Επαναστατικά πειράματα περιορίστηκαν, πεζολογικά εργαστήρια έκλεισαν. Η δοκιμή, ως η κύρια παιδαγωγική μέθοδος, έχει γίνει ευάλωτη στην εκπαιδευτική πρακτική. Δεδομένου ότι τα πιο συχνά παρουσιαζόμενα αποτελέσματα ήταν τα παιδιά ιερέων, λευκών φυλακτών και "σάππων" διανοουμένων και όχι του προλεταριάτου. Και αυτό έρχεται σε αντίθεση με την ιδεολογία του κόμματος. Έτσι, η ανατροφή των παιδιών επέστρεψε στις παραδοσιακές μορφές, που προκάλεσαν στασιμότητα στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Αρχές της παιδαγωγικής

Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής στη Ρωσία έφερε ορισμένους καρπούς, αποτέλεσε τις βασικές επιστημονικές αρχές:

• Η παιδαγωγική είναι μια ολιστική γνώση του παιδιού. Από αυτή τη θέση, δεν θεωρείται "εν μέρει", αλλά γενικά, ως η δημιουργία ενός βιολογικού, κοινωνικού, ψυχολογικού κτλ., Ταυτόχρονα. Όλες οι πτυχές της μελέτης της είναι αλληλένδετες και αλληλένδετες. Αλλά αυτό δεν είναι μόνο ένα βρώμικο σύνολο δεδομένων, αλλά μια σαφής συλλογή των θεωρητικών κατευθυντήριων γραμμών και μεθόδων.
• Η δεύτερη κατευθυντήρια γραμμή για τους παιδαγωγούς ήταν η γενετική αρχή. Έχει μελετηθεί ενεργά από τον ψυχολόγο L.S. Βιγκότσκι. Στο παράδειγμα της εγωκεντρικής ομιλίας του παιδιού ("ο λόγος μείον τον ήχο") απέδειξε ότι το παιδικό μπλοκάρισμα ή το «μπάλωμα κάτω από τη μύτη» είναι το πρώτο στάδιο της εσωτερικής ομιλίας ή σκέψης ενός ατόμου. Η γενετική αρχή καταδεικνύει την επικράτηση αυτού του φαινομένου.
• Η τρίτη αρχή - η μελέτη της παιδικής ηλικίας - απέδειξε ότι το κοινωνικό περιβάλλον και η ζωή επηρεάζουν σημαντικά την ψυχολογική και ανθρωπομορφική ανάπτυξη του παιδιού. Έτσι, η παραμέληση ή η ακαμψία της ανατροφής, ο υποσιτισμός επηρεάζει την ψυχική και φυσιολογική υγεία του παιδιού.
• Η τέταρτη αρχή είναι η πρακτική σημασία της παιδαγωγικής - η μετάβαση από τη γνώση του κόσμου του παιδιού στην αλλαγή του. Από αυτή την άποψη δημιουργήθηκαν παιδαγωγικές συμβουλές, συνεντεύξεις με γονείς, ψυχολογική διάγνωση παιδιών.

Η παιδαγωγική είναι μια σύνθετη επιστήμη, επομένως οι αρχές της βασίζονται σε μια περιεκτική μελέτη του παιδιού. Η ψυχολογία και η παιδαγωγία για μεγάλο χρονικό διάστημα αναγνωρίστηκαν μεταξύ τους, η δεύτερη έννοια βγήκε από την πρώτη. Ως εκ τούτου, η κυρίαρχη πτυχή της παιδαγωγικής είναι η ψυχολογική πτυχή.

Από τη δεκαετία του 1950, οι ιδέες της παιδαγωγικής έχουν αρχίσει εν μέρει να επιστρέψουν στην παιδαγωγική και την ψυχολογία. Και 20 χρόνια αργότερα, άρχισε η ενεργή εκπαιδευτική εργασία με τη χρήση δοκιμασιών για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.