Παιδαγωγική Εκπαίδευση στην Κιργιζία

Τι πρέπει να είναι η παιδαγωγική εκπαίδευση σήμερα; Σε ποια κατεύθυνση πρέπει να αναπτυχθεί η παιδαγωγική εκπαίδευση τον 21ο αιώνα; Πρέπει να απαντήσουμε με σαφήνεια σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις, εάν θέλουμε στο μέλλον να οικοδομήσουμε το σωστό πρότυπο της σύγχρονης παιδαγωγικής εκπαίδευσης στο Κιργιστάν.

Η σύγχρονη παιδαγωγική εκπαίδευση είναι ένα φαινόμενο πολλαπλών συνιστωσών, συμπεριλαμβανομένου του σχολικού επιπέδου (τάξεις προφίλ με παιδαγωγική προκατάληψη), της δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης, της ανώτερης παιδαγωγικής εκπαίδευσης, της κατάρτισης των εκπαιδευτικών, των μεταπτυχιακών και διδακτορικών σπουδών.

Στο πλαίσιο του άρθρου μας, θα επικεντρωθούμε σε ένα από τα συστατικά της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών: συγκεκριμένα, στην τριτοβάθμια εκπαίδευση την κατάρτιση των εκπαιδευτικών για τα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Στην Κιργιζία, οι παιδαγωγικές σχολές, τα παιδαγωγικά ινστιτούτα και τα πανεπιστήμια παραδοσιακά διδάσκουν παιδαγωγική εκπαίδευση.

Στις παιδαγωγικές σχολές και τώρα στα παιδαγωγικά κολέγια, προετοιμάζει κυρίως τους δασκάλους για τα δημοτικά σχολεία, τα ιδρύματα και τα πανεπιστήμια, κατά κανόνα τους δασκάλους για τα δημοτικά και τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Από τη δεκαετία του '80, σε κάποια ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα, για παράδειγμα, στην KSU που ονομάστηκε από τον I. Arabaev, το κρατικό πανεπιστήμιο Issyk-Kul, το κρατικό πανεπιστήμιο του Osh και άλλα περιφερειακά πανεπιστήμια, τμήματα ή σχολές παιδαγωγικής και μεθόδους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης άνοιξαν εκπαιδευτικούς για το δημοτικό σχολείο.

Δεν υπάρχει εξειδικευμένο ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που να ασχολείται μόνο με την εκπαίδευση του παιδαγωγικού προσωπικού του Κιργιζιστάν σήμερα. Το επίσημο εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδαγωγική εκπαίδευση, με αδράνεια, είναι το πρώην Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο που ονομάστηκε Ishenaaly Arabaev και μετονομάστηκε τώρα στο κρατικό πανεπιστήμιο της Κιργιζίας. Παρόλο που υπάρχει εκπαίδευση σε άλλες ειδικότητες και τομείς που δεν σχετίζονται με την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.

Στο πρόσφατο παρελθόν υπήρχαν αρκετά παιδαγωγικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Przhevalsky, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο State Osh, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γυναικών, PIRYAL), τα οποία εκπαιδεύονταν μόνο από εκπαιδευτικούς. Πολλά ιδρύματα και πανεπιστήμια της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Orenburg, Kursk, Michurin, Παιδαγωγικά Ινστιτούτα της Μόσχας, Κρατικό Πανεπιστήμιο του Lomonosov, κρατικό πανεπιστήμιο Voronezh, κρατικό πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ κ.ά.) έχουν συμβάλει σημαντικά στην προετοιμασία του διδακτικού προσωπικού της δημοκρατίας. Με μια λέξη, το κράτος έδωσε μεγάλη προσοχή στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών για το εκπαιδευτικό σύστημα. Στα χρόνια αυτά δεν υπήρχε ιδιαίτερη έλλειψη καθηγητών. Σχεδόν το εκατό τοις εκατό των σχολείων της δημοκρατίας ήταν στελεχωμένο από εκπαιδευτικούς. Επιπλέον, σε ορισμένες περιοχές ήταν δύσκολο να βρεθεί μια θέση εργασίας στο σχολείο, επειδή δεν υπήρχαν κενές θέσεις καθηγητών. Και για να εργαστείς ως δάσκαλος ήταν κύρος - σταθεροί μισθοί (όχι χαμηλότεροι από τον μέσο μισθό στη χώρα), προνόμια για ηλεκτρική ενέργεια, υπηρεσίες κοινής ωφελείας, συνδικαλιστικές άδειες, διάφορες μορφές υλικής και ηθικής υποστήριξης.

Στην εποχή του σοβιετικού πολιτισμού, η παιδαγωγική εκπαίδευση από το κράτος έδωσε μεγάλη προσοχή. Με την κατάρρευση της Σοβιετικής Ένωσης υπό την επίθεση της αγοράς και των σχέσεων της αγοράς, η παιδαγωγική παιδεία άλλαξε δραματικά. Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχει ειδικευμένο παιδαγωγικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Κιργιζία. Την εποχή εκείνη, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια έγιναν πανεπιστήμια ή αναδιαμορφώθηκαν σε άλλες αναγνωρισμένες ειδικότητες. Η ύπαρξη καθηγητή δεν ήταν κύρος. Ο δάσκαλος άρχισε να αντιμετωπίζεται ως μισθωτός, ο οποίος παρέχει αμειβόμενες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Το έργο του έχει αποκτήσει αγοραία αξία. Σε σύγκριση με άλλα επαγγέλματα. Στο διδακτικό αντικείμενο, είναι εξαιρετικά χαμηλή. Ως A.Ya. Danelyuk: "Ένας δάσκαλος είναι συνήθως ο φορέας μιας σταθερής, αμετάβλητης γνώσης και γνώσης που έχει περιοριστεί με την πάροδο των ετών σε ένα θέμα. Αυτό που ξέρει και ξέρει, ο μαθητής του ξέρει και ξέρει. Η σημασία του διδακτικού προσωπικού έχει μειωθεί σημαντικά τις τελευταίες δεκαετίες, στην εποχή της πληροφόρησης, της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, της ταχείας και επιτυχημένης ανάπτυξης μιας κοινωνίας που βασίζεται στην οικονομία της γνώσης. Η γνώση έχει χάσει την αξία της και έχει γίνει ένα συνεχώς ενημερωμένο μέσο δημιουργίας νέων και νέων τεχνολογιών. Σε αυτές τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, το σύστημα της παιδαγωγικής παιδείας συνεχίζει να προετοιμάζει έναν υποκείμενο δάσκαλο, φορέα κλασικής γνώσης, που μεταφέρθηκε στα παιδιά στο σχολείο κατά το παρελθόν και τον αιώνα πριν από τον τελευταίο. Βεβαίως, η γνώση του νόμου του Αρχιμήδη, οι κανόνες της ρωσικής γλώσσας και της ποίησης του ΑΣ. Ο Πούσκιν είναι απαραίτητος για τα παιδιά. Αλλά αν ο δάσκαλος μπορεί να μεταδώσει μόνο τους όγκους των πληροφοριών που καθορίζονται στην παράδοση, τότε, πρώτον, η κοινωνική του θέση δεν θα ξεπεράσει το καθεστώς οποιουδήποτε άλλου προσώπου - ο κομιστής της ίδιας γνώσης, δεύτερον, η επαγγελματική του δραστηριότητα μετατρέπεται σε τεχνολογία πληροφορικής και αντικαθίσταται από αυτό - Οι πληροφορίες και οι τεχνολογίες ηλεκτρονικών υπολογιστών επιτρέπουν σε ένα άτομο να απορροφά εύκολα μεγάλες ποσότητες απαραίτητων πληροφοριών χωρίς μεσάζοντες "[Danilyuk A.Ya. Αρχές εκσυγχρονισμού της παιδαγωγικής παιδείας / / Παιδαγωγική, № 5, 2010. - σελ. 39]. Αλλά από αμνημονεύτων χρόνων ο δάσκαλος ήταν κυρίως ένας πνευματικός μέντορας, ένας κομιστής του πολιτισμού, ένας άνθρωπος με κεφαλαία γράμματα. Είναι λυπηρό το γεγονός ότι το καθεστώς ενός δασκάλου γίνεται καθεστώς εργαζομένου σφαίρας υπηρεσιών. Το πνευματικό, εκπαιδευτικό στοιχείο της επικοινωνίας με τα παιδιά εξαλείφεται.

Οι νέοι, με σπάνιες εξαιρέσεις, δεν θέλουν να πάνε στο σχολείο. Το σχολείο απασχολεί κυρίως δασκάλους που είχαν εκπαιδευτεί κατά τη σοβιετική περίοδο και η εισροή νέων εκπαιδευτικών σε γενικά σχολεία είναι ασήμαντη.

Για ένα σύντομο, ιστορικό πρότυπο, χρόνο στην παιδαγωγική εκπαίδευση, υπήρξε μια κατάρρευση συγκρίσιμη με εκείνη του "ένατου άξονα" που σκούπισε τα πάντα και τα πάντα στο δρόμο του. Το μικρό που έχει απομείνει από αυτό το κύμα που ονομάζεται «περεστρόικα» ελάχιστα κρατάει. Αυτή η μικρή τάξη ανθρώπων που έμειναν πίσω από το παλιό σύστημα, αγωνιζόμαστε να διατηρήσουμε το πολύτιμο που μένει.

Το παλαιό σύστημα παιδαγωγικής εκπαίδευσης, παρά το κόστος, εκπληρώνει την αποστολή του και αποδίδει καλά. Μέχρι σήμερα, έχουμε ένα ερειπωμένο σύστημα παιδαγωγικής εκπαίδευσης, η αποκατάσταση του οποίου θα απαιτήσει πολλή δύναμη και υλικούς πόρους. Αλλά, παρόλα αυτά, πρέπει να προχωρήσουμε ώστε να μην βρισκόμαστε στο δρόμο του πολιτισμού. Προκειμένου να προχωρήσουμε προς τα εμπρός, πρέπει να καθορίσουμε ποια κατεύθυνση θα κινηθούμε στην παιδαγωγική εκπαίδευση, ιδίως κατά την προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τη σχολή γενικής εκπαίδευσης.

Ένα πράγμα είναι σαφές: το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εκπαίδευσης άλλαξε υπό την επίδραση των πολιτισμικών διαδικασιών. Αυτά τα θεμελιώδη αξιώματα ότι ο δάσκαλος είναι ο κομιστής του πολιτισμού, ο πνευματικός μέντορας της νεότερης γενιάς, ο εκπαιδευτικός, ήταν, είναι και θα είναι. Υπό την επίδραση νέων προκλήσεων, τίθεται το ερώτημα σχετικά με το πώς και πώς πρέπει να εκπαιδεύεται ένας σύγχρονος δάσκαλος; Τι νέους τύπους παιδαγωγικής δραστηριότητας πρέπει να καταλάβει; Πώς αλλάζει η επαγγελματική συνείδηση ενός σύγχρονου δασκάλου; Ένα πράγμα που γνωρίζουμε είναι ότι σήμερα ο δάσκαλος απέχει πολύ από το να είναι «θέμα» με την κυριολεκτική έννοια της λέξης. Η εποχή των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, εκτός από τη διδασκαλία του θέματος, πρέπει να διαμορφώνει τις απόψεις, την κοινωνική προοπτική και τη σχέση των παιδιών με τη ζωή. Οι δάσκαλοι σήμερα μπορούν να θεωρηθούν ως ένας επαγγελματίας εκπαιδευμένος ειδικός στον τομέα της παιδαγωγικής συμπεριφοράς στην κοινωνία. Δεν μιλάμε για τέτοιες ιδιότητες όπως υψηλή επαγγελματική κατάρτιση, κινητικότητα, ικανότητα εργασίας σε συλλογικό επίπεδο, είναι εύλογο να δηλώσουμε τις σκέψεις.

Μια σπουδαία θέση στην επαγγελματική δραστηριότητα διαδραματίζει το επίπεδο της γνώσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας. Σήμερα, οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών καθίστανται αναπόσπαστο μέρος της επαγγελματικής εκπαίδευσης και των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Οι μελέτες που διεξήχθησαν από το Κέντρο Επαγγελματικών Εκπαιδευτικών Προβλημάτων της Κιργιζικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης κατέστησαν δυνατή τη διαπίστωση ότι τα τρέχοντα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα σε παιδαγωγικές κατευθύνσεις δεν παρέχουν κατάρτιση στους σύγχρονους εκπαιδευτικούς με στόχο το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Σε σχέση με τις οποίες το προσωπικό του Κέντρου ετοίμασε ένα σχέδιο νέας CRP σε παιδαγωγικές κατευθύνσεις σε βάση αρμοδιότητας.

Το πρόβλημα της ικανότητας, της ικανότητας έχει προκύψει πρόσφατα και είναι συνέπεια των αλλαγμένων κοινωνικοοικονομικών συνθηκών. Οι γνώσεις που αποκτώνται από την κατάρτιση γίνονται γρήγορα ξεπερασμένες και οι ικανότητες είναι πάνω από το θέμα, σχηματίζονται ή αποκτώνται κατά τη διάρκεια ποικίλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο καθένας έχει το δικό του επίπεδο επάρκειας. Είναι πιο ατομική από τις γνώσεις και τις δεξιότητες. Η ικανότητα ελέγχεται και εκδηλώνεται καλά στην πράξη.

Επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου. Όπως είπαμε παραπάνω, πάνω από το θέμα, και δεν είναι ένα απλό άθροισμα της υποκείμενης γνώσης. "Η ιδιαιτερότητα της ικανότητας ως συγκεκριμένου τύπου επαγγελματικής ετοιμότητας είναι ότι αποκτάται σε καταστάσεις πραγματικών λύσεων σε επαγγελματικά προβλήματα, ακόμη και αν αυτό συμβαίνει μέσα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ... δεν επιτρέπει την αναπαραγωγή της ικανότητας, δηλ. "Μεταφορά" στους μαθητές μέσω παραδοσιακά κατανοητών οδηγιών. Η παιδαγωγική ικανότητα ως υπαρξιακή ιδιοκτησία είναι προϊόν της αυτο-ανάπτυξης ενός μελλοντικού ειδικού σε ένα επαγγελματικό περιβάλλον, συνοδευόμενο από πλοιάρχους "[Serikov VV Η φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας και τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής εκπαίδευσης του δασκάλου // Pedagogika, № 5. - 2010. - σελ. 34-

Γενικά, η ίδια η φύση της παιδαγωγικής ικανότητας είναι πιο ατομική από, για παράδειγμα, η ικανότητα ενός μηχανικού ή ενός γιατρού. Στην τελευταία, η αρμοδιότητα είναι πιο συγκεκριμένη, μετρήσιμη. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική ικανότητα είναι μια προσωπική εμπειρία που αποκτάται στη διαδικασία σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο. Εάν η θεωρητική γνώση είναι η ίδια για όλους τους μαθητές, τότε η ικανότητα, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, είναι ατομική. Η ικανότητα διδασκαλίας δεν μπορεί να επαληθευτεί μέσω επίσημων δοκιμασιών όπως είναι οι εξετάσεις, διάφοροι τύποι προφορικών και γραπτών εξετάσεων. Έλεγχος ικανότητας. »: Κατά τη διάρκεια πρακτικών δραστηριοτήτων.

Με την παραδοσιακή εκπαίδευση, είναι σημαντικό να θυμάστε, να πείτε, να εξηγήσετε, με μια αρμόδια προσέγγιση, ο σπουδαστής όχι μόνο θα πρέπει να εξηγήσει γιατί πρέπει να γίνει αυτό, αλλά και να εκτελέσει αυτή τη δράση. Η ικανότητα δεν μπορεί να γίνει προϊόν παραδοσιακής κατάρτισης, δηλ. Δεν αποτελείται από το άθροισμα των γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτό δεν σημαίνει ότι αρνούμαστε την επιστημονική και θεματική εκπαίδευση, είναι θέμα άρνησης να μελετήσουμε τα μαθήματα ως άκουσά τους. Είναι απαραίτητο να μοντελοποιήσουμε το πραγματικό παιδαγωγικό περιβάλλον, την αναζήτηση του εαυτού μας. Πρόκειται για ένα ειδικό είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το οποίο πρέπει να αντικαταστήσει την παραδοσιακή προσέγγιση στην εκπαίδευση του παιδαγωγικού προσωπικού.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στη νέα CRP σε παιδαγωγικές κατευθύνσεις παρέχεται παιδαγωγική πρακτική από το 1ο έτος έως το 4ο έτος, δηλ. Είναι συνεχής, μία μέρα την εβδομάδα και ονομάζεται "Ημέρα Σχολής".

Ο φοιτητής πλήρους φοίτησης βρίσκεται σε σταθερό σχολείο.

Γι 'αυτό στη νέα CRP σε παιδαγωγικές κατευθύνσεις δόθηκε μεγάλη προσοχή στην παιδαγωγική πρακτική. Η παιδαγωγική πρακτική είναι ο τόπος όπου διαμορφώνονται επαγγελματικές και ειδικές ικανότητες. Στην παιδαγωγική πρακτική, η «γνώση» που αποκτήθηκε σε διαλέξεις και πρακτικές ασκήσεις «υλοποιείται».

Κατά την ανάπτυξη της CRP σε παιδαγωγικές κατευθύνσεις, καθορίστηκαν τρεις ομάδες ικανοτήτων: καθολική, γενική επαγγελματική και ειδική. Τα πρώτα δύο τμήματα ικανοτήτων είναι ουσιαστικά ολοκληρωμένα για όλα τα προφίλ. Το μπλοκ ειδικών ικανοτήτων είναι ειδικά για κάθε προφίλ. Ο κατάλογος των ικανοτήτων που προτείνονται στην CRP είναι συνιστώσας φύσης, τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν το δικαίωμα, βάσει εσωτερικών δυνατοτήτων, να συμπληρώνουν, να διευρύνουν και να διευκρινίζουν. Και αυτή η διαδικασία θα συνεχιστεί μέχρι να φτάσουμε στο βέλτιστο μοντέλο που θα ικανοποιήσει την κοινωνία.