Παιδιά σε κίνδυνο. Ατομικό πρόγραμμα εργασίας για παιδιά σε κίνδυνο

Τα παιδιά σε κίνδυνο - έτσι μιλάμε για παιδιά που έχουν δύσκολο χρόνο όχι μόνο να σπουδάζουν αλλά και να επικοινωνούν γενικά. Τέτοια παιδιά αρνούνται να τηρήσουν γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς, συμπεριφέρονται με ανελέητη ανεξαρτησία και αποδεικνύουν ανοιχτά την απροθυμία τους να μάθουν.

Η εξουσία στο παιδικό συλλογικό όργανο των παιδιών της κοινωνικής ομάδας κινδύνου κερδίζει απειλές ή τη χρήση της ωμής φυσικής δύναμης, επομένως παίζουν συχνά το ρόλο των φυλακισμένων. Όντας απορριπτέος στη σχολική ομάδα, τέτοια παιδιά βρίσκουν στο πλευρό τους ομοϊδεάτες, που αργά ή γρήγορα οδηγούν το παιδί στο μονοπάτι των αδικημάτων.

Πώς να εργαστείτε σωστά με τα παιδιά σε κίνδυνο, εάν υπάρχουν στην τάξη σας; Πώς να εξισώσετε τις αρνητικές επιπτώσεις τους στο συλλογικό και να τις συμπεριλάβετε στο εκπαιδευτικό χώρο της τάξης, του σχολείου, της κοινωνίας; Σε αυτό θα σας βοηθήσει με ένα ξεχωριστό πρόγραμμα εργασίας με παιδιά σε κίνδυνο, που αναφέρονται παρακάτω.

Αιτίες της "δυσκολίας" παιδιού

Μεταξύ των πιο συνηθισμένων λόγων για την εμφάνιση της κοινωνικής κοινωνικής παιδικής ηλικίας, οι επιστήμονες καλούν:

• Αλκοολισμός ενός ή και των δύο γονέων, δηλητηρίαση από το οινόπνευμα κατά τη διάρκεια της ενδομήτριας περιόδου ανάπτυξης.
• Ψυχοφυσικοί παράγοντες (ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη κ.λπ.).
• Σύνθετη γέννηση, τραύμα γέννησης.
• Καταστάσεις κρίσης, άγχος (τόσο η μητέρα όσο και το παιδί).

Έτσι, γίνεται σαφές ότι ένα δύσκολο παιδί είναι ένας όμηρος κακής κληρονομικότητας ή οικοτόπου. Είναι θύμα και χρειάζεται βοήθεια.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών σε κίνδυνο

Τα σκληρά παιδιά αντιμετωπίζουν ένα ή περισσότερα προβλήματα ταυτόχρονα: δυσκολίες στην εκμάθηση του εκπαιδευτικού υλικού, σχέσεις με συνομηλίκους και εκπαιδευτικούς, παρεξήγηση και συγκρούσεις με τους γονείς, ευαισθησία σε εθισμούς και ακόμη και εξάρτηση, προβλήματα με το νόμο.

Μια εκδήλωση παραβίασης της κοινωνικοποίησης τέτοιων παιδιών μπορεί να είναι μια επιθετική κατάσταση, εκρήξεις θυμού, απομόνωσης, δάκρυα, αγένεια, παραλείψεις χωρίς βάσιμο λόγο κλπ.

Τα παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο στο σχολείο - αυτό είναι σίγουρα ένα πρόβλημα για όλο το διδακτικό προσωπικό. Τέτοια παιδιά χρησιμεύουν ως αρνητικό παράδειγμα για άλλους μαθητές και παρεμβαίνουν στην αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.

Πώς να οικοδομήσουμε εργασία με παιδιά σε κίνδυνο;

• Βήμα 1. Μάθετε ποιοι από τους τύπους βρίσκονται στην "ομάδα κινδύνου", για ποιο λόγο. Αυτό το στοιχείο πραγματοποιείται ερήμην όταν αναλύονται τα προσωπικά δεδομένα των γονέων και το ιατρικό ιστορικό του παιδιού.
• Βήμα 2. Μάθετε τις συνθήκες διαβίωσης του κάθε παιδιού. Για το σκοπό αυτό, κάθε δάσκαλος της τάξης διεξάγει γύρους οικογενειών. Θα καταρτιστεί ένα μεμονωμένο σχέδιο για την εργασία με παιδιά σε κίνδυνο λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα που έχουν ληφθεί με τέτοιους γύρους.

• Βήμα 3. Συνεργασία με τον σχολικό ψυχολόγο. Συζήτηση προβληματικών καταστάσεων που έχουν ήδη προκύψει κατά τη διάρκεια της περιόδου κατάρτισης. Ο ψυχολόγος θα πρέπει να κάνει τις απαραίτητες ενέργειες με ένα δύσκολο παιδί (δοκιμές, συνεντεύξεις, ερωτήσεις). Μετά από μια βαθύτερη μελέτη της προσωπικότητας, ο ψυχολόγος αναπτύσσει συστάσεις για να συνεργαστεί με αυτό το παιδί (για τον δάσκαλο της τάξης, για τους γονείς, για τους δασκάλους της πρόσθετης εκπαίδευσης).
• Βήμα 4 . Δημιουργία κάρτας φοιτητή (αναφέροντας μεμονωμένα χαρακτηριστικά, δυσκολίες). Οι χάρτες καταρτίζονται για κάθε μαθητή της τάξης. Οι κάρτες των παιδιών σε κίνδυνο επισημαίνονται με έγχρωμο αυτοκόλλητο για ευκολία.
• Βήμα 5 . Καθορισμός της μορφής εργασίας με αυτούς τους φοιτητές. Αυτές μπορεί να είναι κοινές μορφές εργασίας και ατομικά. Οι θεωρητικές συνομιλίες πρέπει να συνδυαστούν ομοιόμορφα με πρακτικές ασκήσεις, εκδρομές, εργασιακή δραστηριότητα.

Σύνταξη σχεδίου εργασίας

Ένα ξεχωριστό πρόγραμμα εργασίας με παιδιά σε κίνδυνο γίνεται λαμβάνοντας υπόψη όλα τα δεδομένα που συλλέχθηκαν στο προηγούμενο στάδιο. Δεδομένων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού, των οικογενειακών νοικοκυριών και των ενδοκλαδικών σχέσεών του, είναι απαραίτητο να σχεδιάσουμε ένα μοντέλο προσωπικότητας, στο οποίο φιλοδοξούμε να προσεγγίσουμε.

Οι εκπαιδευτικοί, αν αναλύσουν την ατομική κάρτα του παιδιού, θα πρέπει να προσπαθήσουν να γκρεμίσουν την πενιχρή ζωή του με συναισθήματα και εμπειρίες. Οι συνομιλίες για την όμορφη από το μηδέν δεν έχουν το σωστό αποτέλεσμα - πρέπει να ξεκινήσετε με ένα ταξίδι στο θέατρο, στη φύση. Το αίσθημα ευθύνης είναι χρήσιμο να αρχίσει να εκπαιδεύει με την ανάθεση καθηκόντων για τη φροντίδα για κάποιον, είτε πρόκειται για μικρότερο αδερφό είτε για κατοικίδιο ζώο.

Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατό να συμπεριληφθούν στο σχέδιο εργασίας συνομιλίες με τους γονείς ή τους νόμιμους εκπροσώπους του παιδιού. Λοιπόν, εάν οι γονείς ενεργούν ως σύμμαχοί σας, είναι χειρότερο αν είναι εχθρικές. Με κάθε εξέλιξη των γεγονότων, ο εκπαιδευτικός είναι υποχρεωμένος να ενεργεί στο πλαίσιο του νόμου και να τηρεί τους κανόνες της ηθικής.

Ατομικό πρόγραμμα εργασίας

Με τα παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο, είναι σημαντικό να διοργανώνονται σωστά οι δραστηριότητες αναψυχής, οι οποίες όχι μόνο θα βοηθήσουν να βρεθεί μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για τα παιδιά εκτός σχολικών ωρών αλλά και να διευρυνθεί ο ορίζοντας του παιδιού, να αυξηθεί η αυτοεκτίμησή του και να βοηθηθεί στη διαδικασία κοινωνικοποίησης και αυτοδιάθεσης.

Το ατομικό σχέδιο εργασίας δεν αφορά μόνο τον ίδιο τον δάσκαλο, επιτρέπει τον προγραμματισμό και την αλληλεπίδραση διαφόρων ειδικών. Ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, μουσικός διευθυντής, δάσκαλος επιμόρφωσης, βιβλιοθηκάριος, εκπαιδευτής - στα χέρια αυτά το παιδί δεν μπορεί να παραμείνει το ίδιο. Οπωσδήποτε θα ακολουθήσει την πορεία της διόρθωσης, αν τουλάχιστον οι μισές προσπάθειες καταλήξουν στον παραλήπτη.