Η θεωρία του σχηματισμού στάδιο της ψυχικής ενεργειών και η διαμόρφωση της ACU στο δημοτικό σχολείο. Το υλικό για την έκθεση.

Μία από τις θεμελιώδεις έννοιες της Σοβιετικής Εκπαιδευτική Ψυχολογία είναι η θεωρία της σταδιακής σχηματισμό της πνευματικής δραστηριότητας (TPFUD). Ο συγγραφέας του - ο μεγαλύτερος επιστήμονας POTr Yakovlevich Galperin, που δημιούργησε αυτή τη θεωρία ως ένα από τα μεγαλύτερα επιτεύγματα της εθνικής ψυχολογίας στα μέσα του 20ου αιώνα. Οι απόψεις του επιβεβαιώθηκε στις μέρες μας, και η θεωρία εξακολουθεί να χρησιμεύσει ως βάση για τη δημιουργία των σύγχρονων αντιλήψεων των εκπαιδευτικών.

Ψυχική δράσεις (CA) - είναι ένα ιδιαίτερο είδος της ψυχικής δραστηριότητας του ανθρώπου. Έχουν εκτελεστεί εντός συνείδηση, δεν μπορεί να παρατηρηθεί άμεσα. CA δεν απαιτείται η βοήθεια από το εξωτερικό - για παράδειγμα, με τη μορφή δυνατά ομιλία.

Άλλοι τύποι των ανθρώπινων δραστηριοτήτων - όπως η φυσική - δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς εξωτερική υποστήριξη.

Με UD λύσει διάφορα ψυχολογικά προβλήματα: γνωστικές - στη σκέψη και τη μνήμη, συναισθηματική - στη σφαίρα των αισθήσεων.

Η πιο σημαντική ψυχολογική και εκπαιδευτική αξία TPFUD είναι δυνατόν να αποκτήσει δημιουργήθηκε LE προκαθορισμένες ιδιότητες και να ελέγχουν τη διαδικασία της δημιουργίας τους. Την ίδια στιγμή, ακόμη και οι πιο σύνθετες ενέργειες - όπως από του στόματος μαθηματικά ή άμεση ανάλυση της συμπεριφοράς ενός από τους εταίρους κατά τη διάρκεια της συνουσίας - σχημάτισε εγγυημένος τρόπος.

Στη γλώσσα της σύγχρονης επιστήμης, η θεωρία Χαλπερίν επιτρέπει τη διαδικασία προγραμματισμού για τη δημιουργία ενός UD.

Π. Ya Galperin ανακάλυψε και πειραματικά αποδειχθεί ότι η δράση του μαθητή δεν μπορεί να λάβει τη μορφή της ψυχικής, αν ο σχηματισμός της δεν περνά διαδοχικά μέσα από έξι στάδια:

• εισαγωγή και το κίνητρο της μάθησης?
• βάση σχήμα κατασκευής προσανατολισμού της δράσης (DTE)?
• σχηματίζοντας δράση υλικό?
• δράση ομιλία (δυνατά ομιλία)?
• δράση της ομιλίας (για την ίδια)?
• ψυχική ενέργεια (εσωτερική ομιλία).

Βήμα 1: Εισαγωγή στην εκπαίδευση και τα κίνητρα

Για να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των μαθητών στη μελλοντική δράση, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια σειρά από τεχνικές και μεθόδους.

Συνιστάται να χρησιμοποιήσετε το ηθικό κίνητρο - να θέσει το μαθητή στο παράδειγμα των συναδέλφων έπαινο, εγκρίνει. Ο δάσκαλος πρέπει, παρατηρώντας το παιδί, να παρατηρήσετε τι μορφές διέγερσης θα απαντήσει, και τη χρήση τους.

Είναι σημαντικό ότι η προώθηση χρησιμοποιείται μόνο σε μια πραγματική επιτυχία. Σε αντίθετη περίπτωση, ο φοιτητής δεν μαθαίνουν πώς να ανταποκριθούν σωστά στην αποτυχία, θα τον αναστατώσει πάρα πολύ.

Ανταγωνιστικό πνεύμα κατά τη συζήτηση των προβλημάτων και όχι αυξάνει το κίνητρο.

Αποτελεσματική χρήση των παιχνιδιών οικόπεδο ρόλο παίζει και διάφορες μορφές μάθησης ομάδας. Ωστόσο, σε αυτό το έργο, είναι σημαντικό να διανείμει επαρκώς τους ρόλους που δεν προκύπτουν τα παιδιά φθόνος, η μνησικακία, ζήλια και άλλα αρνητικά συναισθήματα.

Ο πιο αποτελεσματικός και σημαντικός κίνητρο της μάθησης εργασίες είναι προβληματική, στην οποία τα παιδιά μπορούν να εκφράσουν τη δημιουργικότητα και την αναζήτησή τους. Η πρόκλησή τους είναι να είναι σε υψηλό μέτρο, αλλά ουσιαστικά θα πρέπει να επιλυθούν. Σε περίπτωση που επιλέξετε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας των καθηκόντων πρόβλημα για διαφορετικές ομάδες μαθητών, ακόμα και ατομικά - για τα παιδιά που δεν ταιριάζει στην ομάδα.

Τέλος, η χαρά στη μαθησιακή διαδικασία - το πιο σημαντικό κίνητρο.

Βήμα 2. Κατασκευή συστήματος Ltd.

Δεν εκτελέσετε μια ενέργεια και μια προετοιμασία για αυτό. Ο μαθητής πρέπει να μάθει και να εφαρμόσει ένα ειδικό τύπο διδασκαλίας εκτέλεσης γερμανικών μάρκων που θα βοηθούσε να λειτουργεί σωστά και να εγγυώνται το αποτέλεσμα.

Γι 'αυτό το μαθητή χτίζει τη βάση προσανατολισμού της δράσης (Επιτροπών CCC). Πρόκειται για μια συστηματική καθοδήγηση και τις οδηγίες, τις πληροφορίες που αποκαλύπτει όλα τα στοιχεία της δράσης. Εξετάζει στοιχεία για τις πράξεις, τη σύνθεση και τη σειρά εκτέλεσης, των προϊόντων, των μέσων ενημέρωσης τους και το αντικείμενο της δράσης.

Η θεωρία του σχηματισμού στάδιο της ψυχικής δράσεις που προσδιορίζονται τρεις τύπους μάθησης, καθένα από τα οποία είναι πιο τέλεια από την προηγούμενη. Η κατάταξη βασίζεται στη βάση τρία διαφορετικά μοντέλα της DTE.

1. Ορόσημα είναι ελλιπείς. τονίζει τους μάθηση αντικείμενο (μαθητής) με δική τους, μέσω της δοκιμής και του λάθους. Ltd. Αυτή δεν επιτρέπει να γενικεύσουμε τη δράση στο επίπεδο της τάξης δράσης, παραμένει ένα απομονωμένο παράδειγμα.
2. Ορόσημα είναι πλήρεις. Μια περιγραφή όλων των συνθηκών υπό τις οποίες η εκτέλεση της δράσης θα είναι. Αλλά το θέμα δεν εμπλέκεται στη δημιουργία των κανόνων, αλλά μόνο τυφλά τους υπακούουν. Η προσωπικότητά του δεν εμπλέκεται στην εκτέλεση των δραστηριοτήτων, και γι 'αυτό (η απόδοση) ήταν αρχικά uncreative. Η εμπειρία που προκύπτει από μια τέτοια ενέργεια, εξακολουθεί να παραμένει μια «εφάπαξ» και βοηθά το θέμα μόνο για ένα μικρό χρονικό διάστημα. Εκτός αυτού, Ltd. παραμένει ένα μεμονωμένο παράδειγμα της δράσης, χωρίς γενικεύσεις. Δεν μπορεί να εφαρμοστεί και σε άλλες δράσεις της ίδιας κατηγορίας.
3. Ορόσημα εξαντλητικά ολοκληρωθεί. Είναι γενικευμένη για μια ποικιλία, και το όριο - για όλες τις κατηγορίες προσφυγών. Ltd είναι θέμα μόνο του, με βάση τις πληροφορίες που έλαβε από το δάσκαλο μεθοδολογική βάση.

Είναι εύκολο να δούμε ότι η σταδιακή διαμόρφωση των ψυχικών ενεργειών μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με βάση το τρίτο είδος της εκπαίδευσης. Την ίδια στιγμή, η επιτυχία είναι εγγυημένη μόνο σε μία περίπτωση (και αυτό είναι μια κεντρική θέση TPFUD). Δράση πρέπει να εκπονηθεί για την πλήρη επιτυχία σε κάθε ένα από τα έξι στάδια της δημιουργίας του. Οποιαδήποτε απώλεια ενδιάμεσο αποτέλεσμα να καταστρέψει ένα τελικό προϊόν.

Βήμα 3. Σχηματισμός του υλικού ή υλοποιήθηκε δράσης

Δράση με τη μορφή του υλικού γίνεται στο εξωτερικό σχέδιο και πρακτικές. Αντικείμενα και υλικά στηρίγματα είναι πραγματικά αντικείμενα.

Δράση στο υλοποιήθηκε μορφή γίνεται με αντικείμενα που έχουν ήδη μετατραπεί: διαγράμματα, διαγράμματα, γραφήματα, σχέδια. υλοποιούνται αντικείμενα φαίνονται στις ειδικές κάρτες κατευθυντήρια γραμμή.

Κάθε επιχείρηση είναι αργή. Αυτό δίνει στο μαθητή τη δυνατότητα να ελέγχει όλες τις λειτουργίες και την προσφυγή στο σύνολό της.

Σε αυτό το στάδιο, κάθε λειτουργία μιλήσει δυνατά. Αυτό επιτρέπει το θέμα να γίνει διάκριση μεταξύ της πραγματικής δράσης (περιγράφεται στην ομιλία) και τα αντικείμενα (που μετατρέπονται υλικό).

Όταν μια δουλειά αρχίζει να γυρίσει πιο γρήγορα, χωρίς λάθη και τις στάσεις, τις κάρτες και τις δράσεις των μέσων ενημέρωσης καθαρό. Μένει μόνο λεκτική περιγραφή.

Βήμα 4. δράσης ομιλίας. δυνατά ομιλία

Δράση είναι εξοπλισμένο με τα υλικά στηρίγματα δεν είναι πλέον διαθέσιμο μαθητή. Τώρα μπορεί να αναλύσει ένα υλικό χρησιμοποιώντας έναν δυνατό λόγο που εξηγεί το είδος που απευθύνεται στο άλλο μέρος, δηλ. Ε κοινωνικοποιούνται. Υπάρχει μια δράση ομιλία αγώνα και αναφορές γι 'αυτόν.

Η απαίτηση για δράση ομιλία - επεκτάθηκε και αναλυτικές στη θέση - σαφήνεια για το συνομιλητή, η οποία ελέγχει τις μελέτες.

Η φάση αυτή περιλαμβάνει ένα μεγάλο ποιοτικό άλμα στη διαμόρφωση της CA: εξωτερική δράση κινείται στην ιδέα του. Έχει γενικευμένη, αλλά ακόμα δεν ελαχιστοποιείται και όχι αυτοματοποιημένη.

Βήμα 5. δράσης ομιλίας. Εξωτερικές ομιλία για το ίδιο

Η μορφή της δράσης - το ίδιο όπως στο στάδιο 4, αλλά η προφορά του ακόμη και έναν ψίθυρο δεν επιτρέπεται. Ο δάσκαλος ελέγχει την ακολουθία των λειτουργιών ή το αποτέλεσμα μιας πράξης. στάδιο ολοκλήρωσης - όταν κάθε λειτουργία, καθώς και όλη η δράση εκτελείται γρήγορα και με ακρίβεια.

Βήμα 6. Δράση στο εσωτερικό της ομιλίας - ψυχική ενέργεια. καθαρή σκέψη

Από το μαθητή λύνει το μήνυμα προβλήματος αποστέλλεται μόνο για την τελική απάντηση. Ιδιότητες Δράση - Σύντομη, svornutost, αυτοματισμό. Παρά παράγοντας που περιπλέκει την οριακή μαθητή ταχύτητα εκτέλεσης, χωρίς σφάλματα λειτουργία. Αν το σφάλμα είναι ακόμα εκεί - θα πρέπει να μετακινήσετε τη θέση των προηγούμενων σταδίων.

Σε αυτό το στάδιο, ο σχηματισμός της ψυχικής δράσης, ανεξάρτητη από τυχόν εξωτερικές και εσωτερικές βοηθητικές παράγοντες. Μια τέτοια ενέργεια ονομάζεται καθαρή σκέψη.

Μόνο όταν η εκμάθηση του τρίτου τύπου (με την πλήρη κατασκευή DTE) καθίσταται δυνατή η ανάπτυξη ενός πλήρους αλγορίθμου φάση σχηματισμού LE. Αυτό είναι το μόνο είδος της εκπαίδευσης, στο οποίο όλοι οι μαθητές στην τάξη (ομάδα) εύλογα σίγουροι για την επιτυχή υλοποίηση των αποτελεσμάτων της μελέτης, με βάση την πλήρη αρμοδιότητά της.

Η θεωρία του σχηματισμού στάδιο της ψυχικής δράσεων - ένδειξη του δασκάλου για το πώς να οικοδομήσουμε την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχηματισμό της γνώσης και των δράσεων που χρησιμοποιούν τα κύρια διδακτική εργαλείο - DTE - για να είναι αποτελεσματική.

Οικουμενική μαθησιακές δραστηριότητες (ACU)

Ένα από τα προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης - για να αλλάξετε τον κόσμο με ολοένα αυξανόμενη ταχύτητα. Η γνώση που αποκτήθηκε στο σχολείο, ξεπερασμένες πριν από το χρόνο μαθητή να το τελειώσω.

Επιπλέον, στις διαδικασίες της κατάρτισης και της εκπαίδευσης του μαθητή εξαρτάται από το δάσκαλο, καθώς δεν είναι σε θέση να αναπτύξει ανεξάρτητα.

Περαιτέρω αγνοώντας αυτά τα γεγονότα θα οδηγήσουν (και ήδη οδηγεί) στη συνολική αναποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η μόνη διέξοδος από την κατάσταση προβλήματος - μια αλλαγή κατεύθυνσης στην εκπαίδευση προτεραιότητες της παραλαβής των ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων για την προσωπική και μετα-αντικείμενο (nadpredmetnym) καθολική εκπαιδευτικές δράσεις (ACU).

Διδακτικό προάγγελος αυτών των ενεργειών προηγουμένως πραγματοποιηθεί ενέργειες με βάση τις γενικές δεξιότητες μάθησης.

Ο όρος «ECU» σημαίνει ότι:

• θέμα (μαθητής) είναι σε θέση να αυτο-ανάπτυξη και αυτο-βελτίωση, ενεργά και συνειδητά την ανάθεση ενός νέου κοινωνικού εμπειρία?
• το θέμα είναι σε θέση να αποκτήσουν ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, όπως είναι η ικανότητα να οργανώσει τον εαυτό της και τη διαδικασία παραγωγής γνώσης της αφομοίωσης?
• το θέμα της δικής τους μάθησης να είναι μια πολιτισμική ταυτότητα, την κοινωνική επάρκεια, ανεκτική.

Επί του παρόντος, η κύρια σχολείο στη Ρωσία (από την 5η έως 9η τάξη) κινείται σε ένα νέο ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο. Στην καρδιά του - τη δημιουργία ACU για τα παιδιά αυτής της ηλικίας.

σχηματισμό ACU στο βασικό σχολείο

Αυτή η διαδικασία είναι χτισμένο στη λογική «από τη δράση στη σκέψη.» Έτσι, είναι ταυτόσημη με την λογική ιδέα πλαίσιο Π Ya. Galperina.

Επιπλέον, η θεωρία του σχηματισμού στάδιο της ψυχικής ενέργειες γίνονται, μαζί με τη μεθοδολογική θεωρία της δραστηριότητας και σκέψης, τη θεμελιώδη βάση για τη δημιουργία της ACU.

Στην πραγματικότητα, TPFUD με τη μορφή της - δεν είναι τίποτα άλλο παρά μια δράση αφαίρεσης τεχνολογία - από το υλικό στο τρόπο σκέψης. ACU ίδια - το υψηλότερο και το τελικό αποτέλεσμα αυτής της αφαίρεσης: ψυχικές ενέργειες στο αυτοδιαχειριζόμενο κόσμο, αυτοκινούμενα σκέψης.

Περισσότερες πριν από 25 χρόνια, μια παρόμοια νοητική ικανότητα ως στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι καν συζητηθεί. Σήμερα, πληροί τις απαιτήσεις της νεωτερικότητας.

Ρωσική εκπαίδευση, τέλος, κατέστη αναγκαίο να υποστηρίξει την πιο προηγμένη θεωρία και μεθοδολογία. Αυτό είναι εφικτό λόγω της συσσώρευσης των περισσότερων από πενήντα χρόνια εμπειρίας στην ανάπτυξη sistemodeyatelnostnyh Εκπαίδευσης (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Έχουν ένα μοναδικό μηχανισμό για τη συνεχή δημιουργία της θεωρίας και την ίδια στιγμή της εφαρμογής της, λαμβάνοντας υπόψη και τις συνεχείς ενημερώσεις.