Στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας

Εξατομίκευση των παιδαγωγικό έργο ήταν πάντα μια πολύ ενεργή συζήτηση στην παιδαγωγική κοινότητα, όπου, κατά καιρούς, οι γνώμες διαφέρουν διαμετρικά. Εκπρόσωποι της μία άποψη έκρινε ότι είναι αποδεκτό να έχουν ακόμη και τις τυποποιημένες διατάξεις που διέπουν το ύφος της παιδαγωγικής επικοινωνίας, ενώ άλλοι υποστήριξαν για τη διατήρηση της απόλυτης ελευθερίας από την άποψη αυτή, στηριζόμενη σε μια προκαθορισμένη σωστή τους εκπαιδευτικούς. Χωρίς να υπεισέλθουμε σε λεπτομέρειες αυτής της έρευνας, και μερικές φορές αρκετά μακριά από την επιστήμη της διαφοράς, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η παιδαγωγική επικοινωνία, όμως, όπως και κάθε άλλη, σχεδόν ποτέ δεν μπορεί να «διαμορφωθεί» από ορισμένους κοινούς κανόνες, πρότυπα και κανονισμούς. Η αντιμετώπιση μιας από τις εκδηλώσεις τόσο επαγγελματική και γενικά τον πολιτισμό του δασκάλου, είναι, ωστόσο, πάντα περιέχει στοιχεία υποκειμενικότητας, αντανακλά μια εσωτερική κατανόηση ορισμένων θεμάτων από όλους όσοι εμπλέκονται στη διδασκαλία.

Ως εκ τούτου, η πιο ορθολογική προσέγγιση στη μελέτη των μορφών επικοινωνίας υποστηρίζει προσπάθεια να τα κατατάξει σύμφωνα με μια σειρά από χαρακτηριστικά που, κατά τη γνώμη μας, είναι το πιο σημαντικό στην αποκάλυψη της φύσης και των χαρακτηριστικών των παιδαγωγικών μορφών επικοινωνίας.

Πριν στρέφονται προς την αποκάλυψη του θέματος των διαφορών στο ύφος, είναι σημαντικό να τονίσουμε το σύνολο. Αυτό έγκειται στο γεγονός ότι όλες οι μορφές επικοινωνίας που υπόκεινται στο ίδιο πρόβλημα - την παροχή των εν λόγω παιδαγωγικής επικοινωνίας, το οποίο μπορεί να επιτευχθεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα της διαδικασίας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Γι 'αυτό το ύφος της επικοινωνίας αναπαρίσταται ως εκπαιδευτικά σκόπιμη ακεραιότητα των μεθόδων και τεχνικών της κοινωνικής και ψυχολογικής αλληλεπίδρασης, κατά την οποία η ανταλλαγή πληροφοριών, εκπαιδευτικών επιπτώσεων και η διαδικασία του σχηματισμού και της ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας. Αν λάβουμε υπόψη τις μορφές διδασκαλίας της επικοινωνίας, ως αποτέλεσμα των καθαρά ατομικών εκδηλώσεις των επαγγελματικών και προσωπικών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών, μπορεί να γίνει κατανοητό από τους εκείνα τα τυπολογικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του δασκάλου και μαθητών, που σχηματίζονται κατά τη διαδικασία της κοινωνικο-παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Για πρώτη φορά αυτό το πρόβλημα, ως επιστημονικό, βάλτε το γερμανικό ψυχολόγο Kurt Lewin. Σήμερα, η περιοχή αυτή της γνώσης είναι ένα αρκετά εκτεταμένο τομέα που κατέχει αξιώματα ανέπτυξε τις θεωρίες της προοπτικής και αμφίβολες υποθέσεις, μια γενική ιδιότητα που πρέπει να αναγνωριστεί ότι καμία από τις απόψεις που υπάρχουν για το θέμα αυτό, δεν μπορεί να αμφισβητηθεί αδιακρίτως.

Σύγχρονη ψυχο-παιδαγωγική επιστήμη ως μια βασική επισκόπηση των ακόλουθων μορφών επικοινωνίας των εκπαιδευτικών.

Λαϊκή στυλ δεν επικεντρώνεται στην αξιολόγηση του ατόμου που εμπλέκονται στη διαδικασία της επικοινωνίας, αλλά για τα γεγονότα της κοινωνικής συμπεριφοράς του. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτού του στυλ είναι η συλλογικότητα στη συζήτηση των προβλημάτων και τη λήψη αποφάσεων, η επικράτηση της οριζόντιας μορφές αλληλεπίδρασης της κάθετης, η τάση για την ανάπτυξη και τη διάδοση της ποικιλίας των μορφών οργάνωσης της αυτο-μαθητές. Λαϊκή στυλ προωθεί την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, την εκπαίδευση των φοιτητών αυτοπεποίθηση. Ο δάσκαλος σε αυτή την περίπτωση, εξαρτάται κατ 'ανάγκη από τους μαθητές να δημιουργήσουν το δικό τους παιδαγωγικούς τοποθέτηση παράδειγμα τον εαυτό σας ως δάσκαλος. Σε μια τέτοια «μορφή» της επικοινωνίας, του δασκάλου - της πρώτης μεταξύ ίσων, η οποία δυνάμει της αρχής δικαιούται αποφασιστικό λόγο.

Μια παραλλαγή ενός δημοκρατικού στυλ επικοινωνίας, εκτελεί επικοινωνίας, η οποία διαμορφώνεται με βάση την κοινή δημιουργική ενθουσιασμό του δασκάλου και των μαθητών. Είναι βασισμένο όχι τόσο επαγγελματισμό που μορφών επικοινωνίας δάσκαλος είναι πάντα τοποθετημένο ως το κορυφαίο επιχείρημα παιδαγωγική ωριμότητα, και πάνω απ 'όλα, ηθική τοποθέτηση των εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με τους συγχρόνους, αυτό είναι το ύφος της επικοινωνίας ήταν τυπικό VA Sukhomlinsky, V.F.Shatalovu, Makarenko.

Σήμερα, δεν είναι μυστικό, είναι αρκετά κοινό και δημοφιλής αυταρχικό στυλ, το οποίο χαρακτηρίζεται από την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, δέσμευση για την εντολή-διοικητικές τρόπου οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Συχνά, τέτοια τάση χωρίς τη θέλησή τους «οδηγήσει» του δασκάλου στο επικίνδυνο σημείο στο οποίο αρχίζει να καταφύγουν στον τομέα της επικοινωνίας, έλλειψη λεπτότητας και ακόμη και την ταπείνωση των φοιτητών και αδικαιολόγητη έπαινο των άλλων. Αυτό δεν σημαίνει, για παράδειγμα, ότι ο δάσκαλος μαθηματικά δεν εξηγεί όχι μόνο το περιεχόμενο του προβλήματος, αλλά πώς να το λύσουμε. Είναι, πάνω απ 'όλα, η ψυχολογική ατμόσφαιρα της αλληλεπίδρασης του συστήματος «δάσκαλος - μαθητής». Στην πιο γενική έννοια, η εφαρμογή ενός αυταρχικού στυλ δείχνει μια απώλεια της εμπιστοσύνης στο δάσκαλο στους μαθητές και την ικανότητά τους να λύσουν αποτελεσματικά τους στόχους της κοινωνικής ανάπτυξης.

Παρόντες στη διδακτική πρακτική και τη διδασκαλία μορφές επικοινωνίας, στην οποία ο δάσκαλος, με το πρόσχημα της έναν υψηλό βαθμό εμπιστοσύνης σε μαθητές του, στην πραγματικότητα, αφαιρέστε τους εαυτούς μας από την αντιμετώπιση των πιο πιεστικών εκπαιδευτικές προκλήσεις. Αυτό το στυλ είναι συχνά αναφέρεται ως ανεκτική, ακόμη και για το διάστημα και, στη συνέχεια, μπορείτε να υποστηρίζουν. Αυτό το «psevdodemokratizm» στο έργο, κατά κανόνα, οδηγεί σε μείωση της παιδαγωγικής ρόλο του δασκάλου και της πτώσης στις εργασίες της ως τέτοια. Συχνά, ανεκτική συνοδεύεται από ανισορροπία, οι συχνές αλλαγές της διάθεσης του δασκάλου, η οποία αντανακλάται στη φύση της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του με τα παιδιά.

Κατανεμημένα στυλ που ονομάζεται «απόσταση συνομιλία-», τα οποία τείνουν να υπογραμμίσουν σεβασμό για τους εκπαιδευτικούς της μια ορισμένη απόσταση στην οργάνωση της επικοινωνίας με τα παιδιά. Δεν είναι κακό, αν η παρατηρούμενη δράση, αλλά μόλις ο δάσκαλος αρχίζει να αυξάνεται αυτή την απόσταση, θα συνεπάγεται αναπόφευκτα τη μετάβαση σε επισημοποίηση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Η απόσταση θα πρέπει να βασίζεται μόνο στην αρχή του δασκάλου, αντί να δημιουργηθεί τεχνητά την κατάσταση θεμέλια. Διαφορές επίσης να επηρεάσει αρνητικά τη φύση της επικοινωνίας, σε αυτή την περίπτωση, η μη τήρηση της απόστασης, μια μετάβαση στο στυλ του φλερτ, όταν ένας δάσκαλος επιδιώκει οποιαδήποτε από τις υπερβολές του, σαν να επανορθώσει, τα παιδιά των παρωδία «ευαισθησία» του και συνενοχή.

Λοιπόν, και, τέλος, το πιο απεχθές ύφος της επικοινωνίας - επικοινωνίας, τον εκφοβισμό, ενεργεί ως άμεση απόδειξη της αδυναμίας του δασκάλου για να αποδείξει την ψυχολογική επαφή με την ομάδα των φοιτητών, και τότε είναι σκόπιμο να τεθεί το ζήτημα της παιδαγωγικής επάρκειας σε γενικές γραμμές. Κάθε εκφοβισμού πάντα μάταιη, δεν έχει σημασία τι μπορεί να προκύψει το αποτέλεσμα από αυτό, θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι ένα τέτοιο αποτέλεσμα - μια σύντομη.

Φυσικά, είναι δύσκολο να βρούμε έναν δάσκαλο ο οποίος μπορεί να «ταξινομούνται» ύφος της επικοινωνίας ονομάζεται «καθαρή». Συνολικά, υπάρχουν χαρακτηριστικά του αυταρχισμού, και μερικές φορές πρέπει να προχωρήσουμε στο εκφοβισμό. Αυτό που είναι πιο σημαντικό, είναι ένας φορέας διαθέτει μια ποικιλία από στυλ, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το ύφος - είναι μια εκδήλωση της προσωπικής ταυτότητας, η οποία φαίνεται, δεν μπορεί να αγαπάμε οποιοδήποτε πρόσωπο, ανεξάρτητα από το είδος της επαγγελματικής του δραστηριότητας.